Ik heb vanochtend mijn eerste proefwerk van dit jaar na gekeken. Eerdere toetsen waren digitaal en bestonden uit meerkeuze vragen of vragen met eenduidige antwoorden. Dat was hier wel anders.
hetIk heb het hoofdstuk Nederlandse landschappen afgerond met een RTTI-toets. De toets bestond uit 16 vragen verdeeld over 4 categorieën: Reproductie (wat is een stuwwal) Toepassing 1 (op welke bladzijde in de atlas staat een kaart over de Nederlandse landschappen) Toepassing 2 (Hoe komt het dat in het veenlandschap de bodem daalt?) Inzicht (wat wordt bedoelt met de uitdrukking: een groot gedeelte van Nederland is opgestookt). Ik heb deze lesstof gegeven aan 3 2e klassen. 1 klas werkt op niveau T waarbij er voor sommige leerlingen nog een mogelijkheid is om door te stromen naar HAVO 3. Ik werk met een KGT methode dus verdieping zal ik zelf moeten aanbieden. 1 klas is een kader klas waarbij verschillende leerlingen uitgedaagd worden op T niveau. Ik werk met dezelfde methode waarbij ik keuzes maak in opdrachten en in het aanbieden van lesstof. De T klas doet meer zelfstandig waar ik de K klas meer aan het handje meeneem. Dan heb ik als laatste nog een combinatieklas waarin 10 leerlingen op K niveau werken (met KGT boeken) en 6 leerlingen op B worden aangesproken. Zij werken met een BK boek. Instructie doe ik soms klassikaal en soms pak ik de groepjes apart. In deze laatste klas heb ik altijd de iPads tot mijn beschikking dus leerlingen kunnen ook altijd aan het werk zijn omdat ik genoeg digitaal materiaal klaar heb staan op mijn yurls-pagina.
Tijdens dit hoofdstuk heb ik geprobeerd om het werkboek niet te gebruiken en in plaats daarvan werkbladen met de nadruk op het gebruik van de atlas. Richting het einde van het hoofdstuk ging ik aan de slag met qr-codes. Ik heb verschillende google-formulieren gemaakt waarbij ik na inleveren in een oogopslag kan zien welke leerlingen met welk onderdeel nog wat aansturing nodig heeft. Ik had gehoopt dat deze manier van werken invloed zou hebben op de resultaten. En op de motivatie, Dat laatste is wel gelukt hoewel één van de 3 klassen liever in het computerlokaal zit dan met de iPads werkt. Ik ben er nog niet achter waarom.
Ik heb de toetsen nagekeken, het valt me op dat leerlingen niet de antwoorden geven die ik verwacht had. Op de vraag hoe ontstaat kalksteen geven ze minimale antwoorden die ik afkeur (door dode fossielen of door kalk dat bij stenen is gekomen) ook de vraag waarom komen terpen voor in het noorden van Nederland beantwoorden ze summier: dat hoort bij het zeekleilandschap. Mijn reactie is: waarom?
Waarom komen er terpen voor in het zeekleilandschap? Als ik wil dat kinderen antwoord kunnen geven op deze vraag dan zal ik mijn lessen ook anders moeten inrichten. Ik zal daar meer bij stil moeten staan bij de 'waarom' vraag. Waarom? Omdat ik dat belangrijk vind. Omdat ik denk dat het leerlingen helpt om meer na te denken over van alles en nog wat. Het volgende hoofdstuk ga ik me meer bezig houden met deze vraag. Hoe? Door er veel mee te oefenen.
Deze vraag sluit wel aan bij een onderwerp dat in mijn onderbewuste suddert. Wat wil ik nu eigenlijk dat mijn leerlingen leren, hoort daar het geven van cijfers bij en wat is de rol van technologie. Ik las deze blogs deze week van Arjan Moree en Jörgen van Remoortere het lezen van zo'n blog en het erover hebben met mijn collega's zullen uiteindelijk een verandering in mijn lesgeven teweeg gaan brengen. Een verandering die ik misschien pas echt kan duiden over een jaar ... of twee.
Tijdens dit hoofdstuk heb ik geprobeerd om het werkboek niet te gebruiken en in plaats daarvan werkbladen met de nadruk op het gebruik van de atlas. Richting het einde van het hoofdstuk ging ik aan de slag met qr-codes. Ik heb verschillende google-formulieren gemaakt waarbij ik na inleveren in een oogopslag kan zien welke leerlingen met welk onderdeel nog wat aansturing nodig heeft. Ik had gehoopt dat deze manier van werken invloed zou hebben op de resultaten. En op de motivatie, Dat laatste is wel gelukt hoewel één van de 3 klassen liever in het computerlokaal zit dan met de iPads werkt. Ik ben er nog niet achter waarom.
Ik heb de toetsen nagekeken, het valt me op dat leerlingen niet de antwoorden geven die ik verwacht had. Op de vraag hoe ontstaat kalksteen geven ze minimale antwoorden die ik afkeur (door dode fossielen of door kalk dat bij stenen is gekomen) ook de vraag waarom komen terpen voor in het noorden van Nederland beantwoorden ze summier: dat hoort bij het zeekleilandschap. Mijn reactie is: waarom?
Waarom komen er terpen voor in het zeekleilandschap? Als ik wil dat kinderen antwoord kunnen geven op deze vraag dan zal ik mijn lessen ook anders moeten inrichten. Ik zal daar meer bij stil moeten staan bij de 'waarom' vraag. Waarom? Omdat ik dat belangrijk vind. Omdat ik denk dat het leerlingen helpt om meer na te denken over van alles en nog wat. Het volgende hoofdstuk ga ik me meer bezig houden met deze vraag. Hoe? Door er veel mee te oefenen.
Deze vraag sluit wel aan bij een onderwerp dat in mijn onderbewuste suddert. Wat wil ik nu eigenlijk dat mijn leerlingen leren, hoort daar het geven van cijfers bij en wat is de rol van technologie. Ik las deze blogs deze week van Arjan Moree en Jörgen van Remoortere het lezen van zo'n blog en het erover hebben met mijn collega's zullen uiteindelijk een verandering in mijn lesgeven teweeg gaan brengen. Een verandering die ik misschien pas echt kan duiden over een jaar ... of twee.
